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据宝山区新闻:有一个不同于传统实验室的研究性学习基地——“道尔顿工作室”；目前世界上唯一一所拥有一流汽车模型设备和竞赛场馆的学校；学生参与编写校本教材的建筑模型创新实验室；还有一个青年手球文化中心，让每个孩子都感动...
自2010年上海率先启动创新实验室建设以来，已建成和正在建设的创新实验室近800个，半数以上的中小学建设了创新实验室。自第一轮创新实验室建设以来，宝山区积极参与项目建设。
截至目前，宝山区已有26所中小学的33个项目被评为市级重点项目，区县两级创新实验室(项目)已建成116个。这些项目涵盖幼儿园、小学、初中、高中等学校，涉及体育、书法、生物、天文、信息技术、三大模型、医学、机械、传统文化、音乐等学科。项目建设始终以课程建设为中心，以创新环境建设为基础，通过动手实践和亲身体验，帮助学生获取科学文化知识，体验创新过程和乐趣，培养创新能力和创新素养。
“我们发现孩子是有创造力的，并且知道孩子是有创造力的，我们必须进一步解放孩子的创造力。”宝山区教育局局长张小静说。宝山推进创新实验室建设，正是对陶行知教育思想的继承和发展。通过系统设计、科学布局、项目指导和集群开发，不断加强新的教学环境建设，创建丰富多彩的特色课程体系，加强教学方法探索。通过这种方式，可以引领学校的变革与发展，为学生的个性化发展提供可能，张扬学生的创新本质，提高学生的创新实践能力。
让我们走进每一所学校，看看保山学生是如何在创新实验室宣传他们的创新本质的；
学校:上海吴淞中学
创新实验室:道尔顿研讨会
建立道尔顿研习班促进学生学习方法的改变
1922年，中国著名教育家舒新城先生率先在吴淞中学试行道尔顿制，开创了中国近代教育改革的先河。道尔顿制与传统教育的最大区别是取消了班级授课制和分班制，特别强调个性化教学。它倡导自由活动的精神，允许学生在教师的指导下根据自己的需要决定学习的内容和进度，自由支配自己的时间，从而促进学生个性的和谐自由发展。2014年，吴淞中学收回了原来对外出租的2500平方米的“商务房”，秉承“自由、合作、规划”的道尔顿制精神，注重科学、技术、工程、艺术和数学素养的培养，精心打造了一个有别于传统实验室的学生研究性学习基地——“道尔顿工作室”。
“道尔顿研习班”以“学习”为中心，强调“在教师系统的指导下，发掘学生潜能，自主学习”的核心理念，为学生自主学习和动手实践搭建平台。吴淞中学“道尔顿工作室”实验组的建设，本着全面提高学生实践能力、想象能力、设计能力、表达能力和研究能力的初衷，力求改变传统学校课程过于注重知识传授，强调形成积极主动的学习态度的现状，使学生获得基础知识和基本技能的过程也能成为学生学会学习、形成正确价值观、提升学科核心素养的过程。
注重课程建设，激发学生的发展和研究需求
与高考科目相比，科技、艺术等非高考科目独特的专业内涵在学生未来导向核心素养的构成中发挥着重要作用，影响着学生的终身发展。为此，吴淞中学在学校课程中专门制定了“让每个学生都有一次科研体验”的课程目标。除基础课程外，还开设了以“促进个性和专业发展”为重点的强化课程和以“促进生活兴趣形成”为重点的专业课程。通过课程的设计和合理运作，可以激发学生的探究需求，从而提高他们对研究性学习的兴趣和投资。
“道尔顿工作室”不仅仅是一个有特殊技能的学生个人的活动场所，更是一个面向所有学生的独立学习空间，以满足所有学生创新体验和动手实践的需要。
为了真正面向全民，保证学生的学习需求，学校重新调整了课程安排，建立了新的课程运行机制。将“道尔顿工作室”课程纳入常规课程表并连接80分钟，不占用学生的课外活动；高中一年级和二年级的所有学生根据自己的兴趣和专业自主选择，实行25人左右的小班授课模式，不仅仅针对优秀学生。经过一年半的试验，取得了显著的效果。
2015年，道尔顿车间有一个世界冠军:吴淞中学航模队的陈安生一举夺得第18届世界航模摩托艇锦标赛冠军，成为唯一打破航模世界纪录的女选手。在第31届上海科技创新大赛、第26届上海金钥匙大赛和2015年上海未来工程师大赛中，100多名吴淞学生获得了金奖和银奖，他们的探究和研究能力得到了展示。
注意任务驱动，加强学生的合作和尽职调查
研究表明，合作学习将个体任务转化为集体任务，有助于培养学生的责任感。良好的任务设计是合作学习产生良好教学效果的关键。
例如，电子产品开发与设计实验室的任务设计。Scratch是麻省理工学院媒体实验室开发的一种新的编程语言。在老师的指导下，学生作为设计者或创造者致力于创造性设计和创造性实践。通过合作和互助，他们在设计、创造、实验、探索和分享交互式计算媒体或虚拟与现实相结合的创造性计算作品的过程中，发展成为计算思想家和计算创造者。
另一个例子是空书鸿艺术“制造者”的工艺设计和制作室，这是一个绘画和书法教室、木工和劳动技术教室的综合体，学生们在这里开始愉快和感兴趣地学习。文秀和曹庆余等高二学生先手绘了正面和侧面的草图，然后一起去找原材料。他们在校园里使用当地材料，切割、剥皮、弯曲和连接废弃的樟树树枝，还打碎扫帚、麻绳、旧家具和旧照明布，用于摄影装饰。制造大型灯具时，需要一根不能太长的聚氯乙烯管。他们向同学求助，把它固定在木板的中央，然后用气动钉枪固定树枝。在这个过程中，工具，如空气钉枪，钻头，锯子，热胶枪等。一些创造性的作品需要在电脑的帮助下通过photoshop、psinter和3dmax进行后期处理。
学生们自己创作的创意灯“梦”，外形美观新颖，色彩和谐，现代感强，融入了中国元素。该作品在上海学生设计竞赛中获得金奖，并在上海西海岸美术馆展出。它还在西藏国际艺术节上展出，作为上海送给西藏自治区的礼物。
在执行这些任务的过程中，学生们需要互相帮助完成创造性设计的成品，这增强了学生们合作和认真的需要，真正促进了学习方式的转变。
提高教师水平，以满足学生认可和欣赏的需要
道尔顿制提倡学生以研究的态度和探究的精神学习，这为教学和学习的系统规划开辟了一个自由的环境。它独特的自主学习形式，学生在教师的指导下自由选择时间，自主安排进度，真正把学习的主动权还给学生，同时也对教师的“教”提出了更高的要求。
吴淞中学的“道尔顿研习班”旨在最大限度地发挥学生的潜能。因此，承担课程任务的教师必须超越基础课程的基本要求，走“专家型”和“研究型”教师发展之路。具体而言，这些教师需要丰富的专业背景、先进的教育理念、多方位的教学能力和崇高的专业素养，并能根据学生身心发展特点和学习需求的差异，提供“线上线下、课前课后、校内校外”的个性化学习支持。面对如此艰巨的教师挑战，学校启动了“专家教师磁性工程”，在培养科技品牌教师的基础上，在学校内部进行了总动员，成立了由23名多学科教师组成的“吴淞中学道尔顿工作室导师组”，开展跨学科课程的开发和跨学科教学研究的尝试。
吴淞中学的“专家教师磁铁工程”也吸引了吴淞中学的校友、大学教授、热衷于基础教育的研究机构的研究人员以及一些社会机构和社会团体的专业人士。目前，吴淞中学已与清华大学、复旦大学、上海交通大学、华东师范大学、上海光机所、中国科学院、上海天文学会、上海归国华侨联合会等多所一流大学、科研机构和社会团体结成联盟，共同开发中学生创新素养课程。“道尔顿车间院士导航站”的专家带领他们的研究团队到学校进行指导并直接参与教学，极大地提高了道尔顿车间创新实验室的科研水平和课程质量。在强大的专家团队的支持下，吴淞中学的“专家教师磁石工程”越来越强大。在教师的大力支持下，“道尔顿研习班”将帮助吴淞学生在创新理念、实践能力和实践技能的提升方面脱颖而出。
学校:上海高静第三中学
创新实验室:ipa系列学生创新实验室
创新、体验和增长
高静第三中学被授予国家科学教育实验基地、国家科技教育示范单位、国家科技体育工程(汽车模型)传统学校、城市汽车模型特色学校、城市科技教育特色示范学校、窗口学校等荣誉称号。学校坚持“走科技教育创新之路，促进学生全面和谐发展”的指导思想，针对学生的心理特点和生活实际，以车辆模型和生态探索为出发点，通过跨学科的体验式学习和实践操作，学生可以不断实现知识到能力、理论到实践、接受创造、学习到生活的交流；从而培养出一大批“全面发展，善于学习”，适应未来社会发展的创新型人才。
车模特征为学校发展创造了驾驶魅力
在高静第三中学，车模无疑是一个“发动机”，在校园活动中具有激发潜能的功能。高静第三中学是目前世界上唯一拥有一流车模设备和竞赛场馆的学校。有5个配套的专业车模场馆(室内漂移比赛场馆、室外公路赛场、越野赛场和2条迷你赛道)，设有车模制作体验中心、车模多媒体展厅、车模传统展厅、车模媒体制作室、车模制作中心等专业实验场馆；学校课程包括每周两节汽车模型开发课；第一本汽车模型教科书也已经发行。
汽车模型已经成为学校改变其外观的“制动阀”。2004年，学校提出“科技引领，开发潜力；以人为本，培养四种能力”。
鉴于大多数学生喜欢动手实践，成立了一个汽车模型兴趣小组，培养一批对动手创造感兴趣的学生。早期，这些学生的学习成绩一般，他们通常的行为和习惯都有一定程度的偏差。然而，在教练的指导下，这些学生自己组装了各种符合比赛要求的赛车，并参加了全市的比赛。尤其令人欣慰的是，这些学生的行为习惯在短短一两年内发生了实质性的变化，他们的学习成绩也有了一定程度的提高。例如，舒，一个拿着全国青年汽车模型锦标赛奖牌的孩子。我记得他第一次进学校时的样子，他的样子很难看，平日里也很沉默，直到学校的新车协会开始注册。通过一个阶段的活动，教练告诉我们舒非常喜欢汽车模型，自己也很努力。他的装配技术和操作水平在短时间内取得了很大的进步，团队成员对他印象深刻。为此，教练任命他为“肖先生”，作为一名小助教，帮助教练指导队友，并做得很好。平日，他沉默寡言，愿意在课堂上举手回答问题；课间休息时，他经常听到自己爽朗的笑声，学业成绩突飞猛进，顺利进入吴淞中学科技班。今年，吴淞中学发来了一个好消息。舒在全国比赛中获得一金两银，为上海宝山赢得荣誉。车模协会的活动转移了这些学生的兴趣，这是这些学生转变的巨大推动力。
目前，高静三中已成为宝山区中小学车模创新联盟的基地单位，引领全区中小学开展车模运动:提供场地训练或比赛、趣味游戏设计表演、教师或裁判培训、课程和产品研发等。
“研究所”建立ipa学生发展模式
学校重视理论与实践相结合的探索与研究，从2012年开始从科技特色教育中逐步提炼出校本“ipa学生发展模式”的基本框架和运行体系。学校认为兴趣、表现和能力是学生发展机制的三个基本要素，而ipa是这三个英语单词的缩写。
在儿童发展理论和学习理论的指导下，“ipa学生发展模式”是一种充分开发学生潜能的范式，对学生成长的三大要素，即兴趣、表现和能力的行动结构和操作程序进行简要陈述，形成学生发展的稳定结构和成长秩序。在实践过程中，要突出表现性学习，让学生充分通过最佳表现，改变学习方法，发展多种能力。
2010年，学校成立了“ipa学生研究所”，由专家导师组、学科发展部、专利委员会、实验中心和社区部五个部门组成。实验中心分为四个平台，即“生化实验平台”、“物理工程平台”、“网络信息平台”和“科学艺术训练平台”。它辖下有16个社团，涵盖人文、社会、科学、工程、技术等领域，并被列入课程定期开展活动。四大平台的创新实验室已成为学生探索系统科学的实践场所，成为师生共同成长的交流平台，成为学生展示创新智慧之光的智能空空间。
学校:上海市宝山区继续教育师范学院附属中学
创新实验室:架构模型创新实验室
用你的双手和大脑，快乐地创新
上海市保山师范高等专科学校附属中学是保山区科技教育专业学校、艺术教育专业项目学校和传统体育项目学校。学校以“立足一流、育人为本、全面发展、创造特色”为宗旨，探索“以学生综合素质和专业发展为主线，以科技、体育、艺术教育为基点”的学校素质教育模式，开设以建筑造型设计、吹塑版画、国际跳棋等品牌为主导的特色活动课程，为学生专业发展创造良好条件。
乔·是第十三届全国青少年教育比赛“我爱祖国、爱海洋”的“多彩儿童画舱比赛”第一名，现为上海实验示范高中二年级学生。只要她有空，她就会回到母校的建筑模型创新实验室，摆弄她熟悉的实验仪器，或者与科技教师聊天。她说:“现在我继续参加高中的创新实验，并有机会参加上海交通大学等著名大学实验室的科技活动。初中的科技实践为我的人生追求打下了良好的基础。每天我都很高兴能让建筑模型学会附属于中学，我已经养成了在akg探索的习惯。我非常感谢母校为我播下了创新的种子。”建筑模型创新实验室的建立是为了给学生打开科技创新的大门，让他们能够学习理论和文化知识，积极实践和运用，激发创新的火花，在知识的实际应用中享受创新带来的快乐。
学生参与编写校本教科书
建筑模型创新实验室的建设受制于课程落地的需要，首先是课程的需要，其次是环境和设备的需要。学校遵循“以学生为本”的原则，总结实践教育经验，编写了符合初中学生特点的校本教材《宝山区继续教育附属中学建筑模型设计与制作》。教科书中每项活动的操作方法、设施设备、注意事项和成品展示都是由社区学生设计的。目前，学校在六年级和七年级开设这门课程。主要任务是介绍模型工具、材料特性和加工技术；结合建筑和环境设计，模型被设计和制造。
加强设施建设，打造创新阵地
学校建设模式创新实验室是为培养学生科学素养而设立的，它不同于传统的教学实验室，是学生科技创新教育的主要场所。实验室由100平方米的设计和生产活动区、准备室(工具放置)和工作展示区组成，配备建模和生产所需的专用工作台、必要工具、创新材料、多媒体设备和3d打印机。
营造和谐氛围，激发独立调查
在实验室里，学生是主体。学生可以选择自己的探索方式——提出自己的学习任务，主动参与实践活动，与合作伙伴自由交流自己的发现和想法，真正成为科技活动的主人。
在实验室里，老师是服务器。我们尊重学生的个人选择，满足他们的好奇心和求知欲，倡导学生的积极参与和合作探究，将活动过程转化为自愿的探究过程。
七年级学生韩奕奕刚刚在2015年全国青少年建筑模型教育比赛的纸型结构承载比赛中获得了中学生女子组一等奖。她通常在创新实验室工作，不仅做自己的项目，还帮助其他学生设计模型。创新实验室的和谐氛围激发了学生进一步探索和实践的信心，提高了学生自主探索的能力。
梁启超先生说“真知识、特知识必须来自科学”，大学建筑模型创新实验室是获取真知识、特知识的多元化实践平台。就学校而言，实现了课内外的有机结合，教学内容层次更加丰富，教学模式更加灵活多样。连续四年举办的上海青年建筑模型比赛，有力地展示了该校建筑模型科技教育的特色。对于学生来说，自主学习和全面发展的展示舞台已经搭建起来。学校“旭日”造型学会会员连续四年参加“我爱祖国、爱海洋”全国青少年建筑造型教育大赛，成绩优异，尤其是在市、区比赛中。
学校:上海市宝山区通河新村小学
创新实验室:青年手球文化中心
手球让青少年更加阳光灿烂
为了加强学校的阳光体育运动，吸引更多的学生去操场晒太阳，2011年学校三年规划明确提出了“强身健体”的目标，将狭义的体育运动提升到校园文化的层面，让学生了解手球运动的历史和发展，品味手球文化；让学生保持对体育的兴趣，培养顽强的体育意志。2013年6月，手球文化中心成功申请上海创新实验室，初步形成了以手球文化课程为主体的体育推广理念。通过实践研究，培养了教师的专业素质，提高了学校的文化品位，使校园充满了体育运动。
青年手球文化中心于2010年10月开始建设，以学生为重点，构建基于手球文化的课程体系；以体验式活动为主要学习方式，可以拓展手球的文化内涵，让学生获得知识，陶冶情操，养成健康的生活方式。
让每个孩子移动
“不是每个人都想参加比赛，但必须保证每个人的健康。”手球只是一种媒介，大众体育才是教育的真正目标。学校把手球作为学校健康体育的起点，实践“让每个孩子都动起来”的目标。
要将办学理念、发展目标和学生培养目标落实到学校课程计划中，必须从课程目标的考核、课程设置的规划和课程内容的实施入手，拓宽学习渠道，丰富学习体验，以多种方式满足学生学习的多样化和个性化需求。基于这一思想，学校成立了手球课程编制小组，确定了课程设置方案，制定了手球基础课程内容和手球发展课程内容。如一年级音乐课自编手球儿歌；二年级体育课手球比赛；四年级美术课校园手球的棍形；等等，以保证学生参与体验活动的时间和内容。
让每个孩子都开心
运动有趣，设立“校园手球文化节”，以学生喜欢看和听的形式开展手球班际联赛、手球知识竞赛、手球板报评选和手球摄影展；组织一年级手球亲子游戏；邀请中国u16手球队进入校园进行互动。这一主题活动促进学生接近手球，树立体育生活意识。
享受手球带来的快乐在于这项运动本身及其以外。为了参加2015年保山阳光体育联盟的开幕式，学校四年级手球队需要进行一个月的集训，上午一小时，晚上一小时。为了统一动作，一遍又一遍地排练。
很长一段时间都很艰难，但最终还是很努力，出色的热身表演赢得了运动员们的热烈掌声。随后，队长陈玉杰说出了每个人的心声:“球赛在痛苦中成长，在快乐中分享。”是的，孩子们通过观看、参与和体验来享受手球，并逐渐养成健康的生活习惯。
让每个孩子都明白
手球文化中心是学生通过观看了解手球历史和精神的平台。通过活动激发学生潜能，培养学生对体育的兴趣。它不仅让学生在球场上感受到运动的乐趣，还渗透了学生对健全人格和高尚情操的整体追求。2015年，学校评选出65名“健康”的小雷锋。在升旗仪式上“小雷锋”的自我介绍中，几乎每个人都谈到手球对他们成长的帮助。学校男子手球队队长张的话最发人深省。“手球不仅为我赢得了荣誉，还让人们感到高兴，因为我学会了享受整个运动过程。”这种感觉在学校的手球文章中比比皆是。《美好记忆》讲述上海小学生手球比赛中孩子们的感受；《重庆胖乎乎的爱手球》告诉我们，孩子们刚来的时候喜欢打手球，从而改变了他们的生活和学习习惯。虽然小的体育作文被写成“天真、温柔、有趣”，但他们确实看到手球随着学生的成长而慢慢成长。
宝山区:充分发挥学陶特色，引领转型发展，培养创新人才
城市、地区和学校相互联系，形成良性发展机制
在项目实施过程中，宝山区逐步探索出以市级项目为主导、区级推广为主体、学校实施为主体的工作模式，形成了市、区、校三者既合作又互动、相互促进的良性发展机制。
市政领导人。一方面，充分发挥市政工程的资金优势，超前思考，高水平设计，确保创新实验室在理念、设施等软硬件环境建设上的领先性和科学性。例如，商大附中率先在本地区建立了科技创新中心，建设了作为创新实验中心的教学楼，为学生提供了各种创新实践平台和资源，涌现了一大批科技新星。另一方面，充分发挥市政工程的主导作用，促进区域内相关学校和相关学科的共同发展。例如，行知实验中学的“求真创新室”已成为该地区“主干课程联盟”的领头学校，并多次代表上海、广州等地。
在地区一级推进。区是项目推广的主体，应做好市政项目的选择和日常管理，同时做好项目的培育、推广和过程监督。因此，宝山区做了各种尝试。自2011年以来，区级创新实验室建设项目已由区级和小型科学站正式启动。截至2015年底，共建立区级创新实验室79个，仅区教育局投入665万元，区级项目被视为市级项目的储备项目和有效补充。
在学校一级实施。学校是项目实施的主要阵地。通过项目管理制度和项目积分制度的实施，不断激励基层学校自主发展，为创新人才的培养做出贡献。因此，在项目实施过程中，要求学校实现“四个一”:培养项目团队、申报研究课题、举办公开研讨会、举办成果展览。同时，也积极鼓励学校不断创新，形成百花齐放的工作格局。永清路小学“安全儿童步道”和行知小学“书呆子博物馆”项目为创建人文创新实验室进行了有益的探索。
整合点、线和平面以提高项目实施效率
取得突破。首先，应全面考虑场地的布局。鉴于保山基础教育数量大、范围广，各地区都选择了一些有代表性的学校，以充分发挥其辐射作用。在第一轮建立中，优先考虑三个城市的实验示范高中。同时，结合各类学校的特点，对项目资金进行了针对性和分类。在小学阶段，应该优先考虑解决经验和人文项目。在城市学校和初中，优先考虑创新要求较高的项目。例如，吴淞中学集中了“中学生医用电子技术实验室”等一系列高端创新实验室。其次，在推广策略上取得关键突破。从2014年开始，我们将把资金集中在几个基础好、发展前景好的项目上，力争每年打造一到两个优秀项目，并使之形成系列。例如，高静第三中学的ipa系列实验室在市内外都很有名；吴淞中学的道尔顿工作室已经初具规模。
在线渗透。创新实验室建设项目是培养学生创新实践能力、提高学生创新素质、促进基础教育多元化和特色化发展的重要抓手。在全面教育改革背景下，项目学校系统思考，统筹规划，积极将创新实验室建设与教育理念转变、学校特色创建、综合素质评价改革、课堂教学模式转变相结合，提高学校工作效率。
肤浅的合作。在项目实施过程中，逐步探索出一套由教育行政部门牵头、业务部门牵头、财务设备保障、各部门整合的工作模式。具体来说，基础教育部门负责总体协调，教研室负责课程设计指导，研究室、信息中心等部门提供技术支持，基础设施设备站等部门提供硬件支持。
