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描述:学生邹骥正在给学生们讲课。学校提供图片(下同)
"邹吉，你今天在数学课上教什么？"我没听错。邹骥，同学们都叫他的名字，其实他不是老师，而是一年级九班的一名普通学生。每周二中午，是他上数学发展课的时候了。上课的学生来自这个年级的所有班级。60多名学生中的一些人带着折叠椅来增加座位，而其他人只能站着听，这使得教室里挤满了人。高中数学课是学生自己教的吗？这是松江二中最近发生的一件新鲜事。
李萍是邹骥的班主任，教数学。李小姐回忆说她上学期请假了。虽然班里有代课老师，但邹骥作为学习委员会成员，第一次利用中午和放学后的时间组织全班复习数学课的内容，有时还充当小助教帮助学习有困难的学生。“上学期结束前几天，邹骥向我提议，他想给他的同学们上一门延伸课程，重点是函数推导和应用。这一知识点在新编辑的上海教材中被删除，但在国家教材中被保留。如果您掌握了它，学习其他函数问题可能会更方便。”李小姐说她早就听说过邹骥在病假期间讲学的经历。她坐在教室里听着。事实上，她的讲座很清楚，她的推理和数学知识的计算非常准确。显然，她学习很努力。“那是连续两节课。我事先告诉邹吉，他有一节半课，第二节课的后半部分留给我来谈一些其他的话题。但我没想到邹奇会单独讲两节课，学生们听得津津有味。写在黑板上，问问题，巡逻，并要求学生去黑板上计算，这是一个正式的数学课堂范例。”李小姐非常感激。
描述:学生们津津有味地听着
这学期，年级组调整了班级。9班的一些学生去了别的班，但他们仍然非常记得邹奇的课。邹骥的数学教学就这样传开了，吸引了其他班的学生进来。大家称之为“邹一堂课”，并组成了以邹吉为组长的数学学习共同体。中午，有一个半小时可以休息。每周二，“邹里的每节课”，上课的学生都要匆匆忙忙地吃几顿饭，然后赶到固定的教室抢座位，而邹骥的课至少要上一个小时，直到下午第一节课的准备铃响。
数学是一个强项，其他学科的综合排名都在年级的前列。在老师和学生的眼里，邹骥是一个校长，但他不在乎“抢老师的饭碗”。他还热情洋溢地说:“老师和同学们都很支持我，我讲的是扩张性的。当然，这对将来的高考会非常有用。”
“在松江二中这所百年名校，为什么会有‘一个邹一堂课’呢？”"邹骥的行为对学校教学有什么启示？""为什么学生授课的教室如此吸引人？".....这是松江二中的老师们最近一直在讨论的问题。校长王铁华说:“邹骥现象启发我们思考:一个以学习为共同目标的智慧民主的校园是教育的理想之一，而要实现这一理想，教育应该真正把学习的主动权还给学生。”
新一周的“邹一课”又来了。邹骥说，一个小时的课只需要大约一个小时就可以备课，因为所有要教的知识他心里都很清楚。“上节课，我讲了二阶递归序列的推导过程。课后，一些学生说他们说得太深了，一时消化不了。无论下一节课是复习课还是新内容，我都要听取学生的意见。”他说。
