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一个好校长造就一所好学校。培养一支以教育家精神办学、体现闵行教育核心教育理念的干部队伍，是推进闵行教育结构转型的关键。近年来，在闵行区委、区政府的领导下，闵行教育以提高各校(园)长秘书的教育领导能力为出发点，创新机制，转变思路，精心设计，探索干部培训新模式，逐步形成了一个相互联系、资源共享、协调发展的具有现代教育特色的干部成长新机制，并搭建了“校长论坛”等多种平台，提高各校(园)长的教育领导能力，为学校教育工作提供了新的思路
定制课程和公开研讨会
成熟的校长探索办学特色
在闵行区，前七宝中学校长、七宝中学教育集团董事长邱中海、闵行实验小学校长何雪峰、上海中医药大学强卫小学校长沈骏等一批著名校长，长期扎根校园一线，牢记教育管理者的责任和义务，以长远的眼光规划学校的未来发展，探索不同的办学特色。
闵行区教育学院校长发展中心探索干部培训新模式，实施校长分类培训，项目引领，推进学校(园区)个性化办学。成熟、经验丰富的校(主任)培训机制旨在突破传统的程式化培训模式，营造开放、民主的学术研究氛围，建立由区域领导、著名校长和市内外专家组成的高素质导师团队，为已形成办学风格、成绩显著的校(主任)书记量身定制课程，鼓励每位校长发挥个性、自主办学，不仅培养出各有想法、勇于尝试的人，
“教育需要的不是潮流，而是真正有利于学生成长的教育。”新城学校的校长齐建民一直鼓励自己以教育家的精神办学。在求学期间，他提倡书法教育，强调“质量是生命，特色是脊梁”。十多年前，许多人质疑书法教育在学校的推广，因为外语和电脑教育比书法更受欢迎。齐建民并不追求这一趋势，而是认为教育适合学校发展，并把书法定位为学校特色教育。在他的领导下，学校坚持优质教学，发展了适合学校的特色教育，实现了办学水平的跨越式发展。在工作中，他总是带着“进取精神、责任感、自信、公平、同理心和安心”，用这“六心”做好每一件事。
天元外国语实验小学曾是颛桥镇一所默默无闻的农村小学。在由弱变强、由强变优的道路上，它已经成为闵行区一所被社会认可的具有鲜明外语特色的优质品牌学校。当时校长赵英群选择“双语教学”，有人质疑是“赶时髦”，有人直言“农村做不好”...面对争议，她从编写校本教材、制定课程指南，到申请研究项目、制定双语教师入职、培训和考核标准，以及不断探索和研究，每周都没有停下来视察市区的一所双语实验学校。2006年，学校荣获“上海双语教学实验学校”荣誉。田园外语实验小学已连续四年成为上海中英数学教师交流项目的基地学校。八位数学教师在英国任教，开展课堂教学和学科教学及研究指导。其中一位年轻的数学老师也参与了今年从英国引进的上海数学教材的翻译。20年来，赵迎群带领“农村人”努力工作、勇于创新，这与她的实践、课程改革和系统规划密切相关。学校在“一校两区”办学中，逐步形成和丰富了“绿色乡村——回归自然教育品质、人文乡村——充满高雅文明品位、现代乡村——追求优秀学校品格”的办学目标。近年来，田园课程、绿色课堂、智慧教师、快乐学生四个板块的框架不断丰富着学校的内涵发展。
七宝中学校长朱越接任邱中海后，继续坚持“平民素质、精英气质”的教育目标，坚持特色办学，继续推进校本基础课程、延伸课程、研究课程的系列化、优质化和网络化，整合课程目标、课程内容、课程实施等课程要素。 逐步发展竞赛咨询课程和大学预科课程，以满足学生个人成长和发展的需要。闵行中学校长何美龙建立了专职辅导员队伍和职业发展课程体系。 学校通过加州大学伯克利分校的海外课堂、同济大学的创新经验、交通大学电子信息与过程管理学院的单片机实验以及微软女生夏令营，为学生搭建了一个多职业咨询和实践平台。
华平小学的校长汪野亭在教育中扮演着个人的角色。她带领师生承担了一系列区域教育内涵发展的重大项目。从制度建设、环境建设到课程规划、教育理念，汪野亭创造了“和而乐”的文化。自2006年以来，她和她的教学团队一直以“制度创新”和“机制建设”为突破口，优化管理，培育文化；在课程规划中，她将“和谐与快乐”的理念融入到课程实施中，初步构建了“你与我”和“学习与快乐”两个系列课程。她视校园生活为师生共同成长和发展的“大家庭”，尊重每个人的个性和创造。正是这一方面使教师队伍更加团结，使华平小学“绿色生态校园”的建设卓有成效。学校的“科普探索走廊”和“水教育、能源教育”活动室被评为上海创新实验室。
平南小学校长张小娟坚持“零缺陷”服务的文化理念，以“一个不能少”、“一个不能放过”的教育情怀创新管理文化，鼓励和引领教师，使一所乡村学校成为首批高性价比的优质新学校。
温来中学校长白斌说:“一个真正好的学校是让每一个学生都得到发展，而不是靠学生来建学校，更不用说牺牲一些学生来建学校了。”只有把每一个学生放在心上的校长才是好校长、好学校。”
睁开眼睛，明智地管理学校
越来越多的校长追求质量，建立学校
探索创建学校的质量，增强领导智慧，培养成长型学校(园区)的校长，是不可忽视的。通过双向选择，为支持各校(园)长的专业发展，分批组织校(园)长参加城市中小学(园)长培训、各校段热点问题专题培训、区域教育改革研究项目实施、特殊校长专题培训、未来教育者培养项目，建立全覆盖、 个性化和跟踪化的长期指导机制，帮助更多成长中的校(园)长开拓。一批新生代校长在办学实践中迅速成长。
九年制的康城实验学校位于上海最大的社区，不同的家庭对学校教育有不同的要求。面对多样化和复杂的教育需求，石俊校长通过不断的探索，使学校取得了巨大的成功。学校采取了加强教师发展、家庭委员会和志愿者建设、整合社会力量等多种措施，将分散的教育分支“整合”起来，形成强大的合力，促进学校内涵发展，提升学校在教育、教学、艺术和体育方面的“井喷”效能。曾参加闵行区第三中学校长邱中海培训基地和闵行区校长“教育领导力”项目培训。通过训练，他认识到教育实际上是一种“慢”的艺术，他应该学会倾听每一朵花。它需要关注个体，尊重差异，让每个学生都能展现不同人生的个性成长。作为教育者，我们应该有一双眼睛，能够发现和发现孩子与众不同的亮点，激发他们对未来成长的信心，理解教育的意义和作用，这样我们才能得到春天的风景和芬芳。
浦江一中校长唐林将“自信教育”作为办学思想，将自信元素渗透到教育教学的各个环节，提出了“自信、自我成长”的自信教育。与此同时，自信课堂改进项目与“自信教育”相配套，根据学生的年龄特点，推出了一系列“一个生活、一个专业”的课程，以及40多门丰富的校本发展导向课程，从通用体验课程到高端精品课程，以满足不同学生的需求。
温来实验学校是一所新学校。从被任命的那一刻起，该校校长朱军就明确了办学方向——成为一所拥有九年公共管理制度的“好学校”。“我们都是企业家，我们都代表学校，我们都有‘十年磨一剑’的决心和毅力。”他总是和每个人分享这句话，并把“关心”作为办学的核心理念之一。在朱老师的努力下，骨干教师日趋成熟，市、区各级各类课堂教学竞赛佳音频频，一、二等奖获得者实现了“零突破”。
军联学校刚刚成立六年，有三张“名片”——教材剧、陶笛和传统文化特色项目。学校在短短的时间里发展迅速，显示出自己的特色，它在全区乃至全市享有盛誉，没有郑校长的努力。她真诚地对待她的学生，就像对待自己的孩子一样。每天，她都带着纸巾，头上还戴着两个发夹，以防学生需要。她对孩子的爱在孩子们的心中。学生顾曾写了一篇名为《裤边》的文章，感谢郑校长在雨天长时间帮助学生扶住沾了水的裤边。这样一个善意的小小举动让校长瞬间成为学生心中最受尊敬的人。
仍然有许多优秀的成长型校长坚守自己的教育岗位，默默为教育做出贡献。在闵行四中工作了25年的校长涂宏伟，追求一所有生命意识的学校，在“探春、玩夏、品秋、暖冬”的四季中形成了一系列的活动；在闵行区中心小学工作了10年的校长金建芳(音译)非常重视教师梯队的培育和培养。结合学校三年发展规划的实施，要求教师从自身发展状况和个人三年发展规划出发，引领教育教学工作；汽轮机小学校长王佩英重建了新的家校关系，将原来的“家庭委员会”改为“家校合作管理委员会”，在互动合作中走向家校融合。
“舞台有多大，孩子们能走多远”。七宝中心幼儿园园长丁春燕从让孩子、老师和幼儿园成功开始了他的教育。她经常说:“我们必须接近和理解每个孩子，有效地为孩子提供丰富的活动课程和游戏项目，并引入各种‘营养’。”在每个主题节日，她让孩子们通过园艺和其他形式选择自己的游戏区域，为独立的个性发展搭建了一个平台，也为老师们展示自己的能力提供了一个平台。在她看来，关心教师是做好一切工作的基础，创造各种条件使教师对办学理念有强烈的归属感和高度的认同感。莘庄幼儿园园长俞亚梅(音译)将自己对学前教育的感受归功于“可接受”这个词。让每个孩子接受自己，接受每个孩子无限发展的可能性。在开放、丰富、有趣和富有挑战性的环境建设中，她坚持给每一个孩子支持空的空间和机会，让孩子能够得到健康、全面和全面的发展。张是幼儿园园长，担任园长仅4年多。在他职业生涯的开始，主任着重于规范学校的运行和奠定坚实的基础。在她心中，总有一个信念——办一个孩子喜欢的幼儿园，父母放心，老师开心，有温度，做一个有教育思想的幼儿园园长。她从上到下进行设计，定位了花园的方向，注重课程环境对儿童的教育作用，并在走廊、楼梯等公共区域设置了各种标志，提醒儿童遵守规则，鼓励儿童积极实践，营造互动共构的环境。
办学特色和多样性不同
多元化学校(园区)领导迎接新挑战
在闵行，每个学校区有近400个基础教育单元，基础教育阶段的单元规模在全市位居第二。闵行区人口构成相对多样，对差异化教育的需求明显。鼓励民办校长参与提升区域整体教育水平是闵行教育管理的任务之一。
自成立以来，康科德双语学校一直致力于建立一所“融合中西教育优势的国际学校”，以满足社会对差异化教育的需求。近年来，谢赫教育集团在闵行区先后开办了5所中小学和11所幼儿园，每年为近万个家庭服务。中西融合的教育理念正被越来越多的人所认同。“每个孩子都有一个‘开关’。教育的关键在于你能否找到这个“开关”并触摸它来激发孩子的兴趣和潜力。”谢赫教育集团总裁卢会文的教育理念和办学理念截然不同。她坚持“以学生为本”，从学生的发展需求出发考虑问题。她希望利用所有的环境资源来支持教育课程。因此，学校提供的课程从单一向丰富多样转变，实现了最个性化的教育需求。她坚持跨文化学习和转化，不相信“国际金牌课程”，并有选择地引入国际教育的有效实践，以符合中国教育实际的方式呈现。她将校长的领导职能定位为“为教师引领目标，搭建平台，提供资源”，并尊重教师在专业领域的创造性工作。在康科德双语学校，很少有“一句话”的校长会议，相反，有各种专业研讨会。每个老师都必须在学期开始时填写两份问卷。一个是“你有什么专长，你想和你的同龄人分享吗？”另一个问题是“你最想从专家或同行那里学到什么专业技能？”通过信息的匹配，学校每年举办一系列研讨会，由专家领导，同学们就不同的主题互相帮助。卢会文说:“对成年人来说，最有效的学习是‘内部动机+外部资源’，而不是‘来自政府的命令或要求’。”由于卢会文独特的教育理念和和谐的教育特色，为国内民众提供了一种素质教育的选择。
2015年，上海外国语大学闵行外国语中学校长吴金玉接受了创建上海外国语大学闵行外国语中学和上海外国语大学闵行外国语初级中学的任务。一个月之内，吴金玉为两所学校的建立打下了良好的基础。如此艰巨的任务是如何完成的？他首先构建了学校的发展规划，发展了适合学校的特色教育。他提出了“1=0.5+0.5”的空时间课程，即学生一半时间在校园内外学习知识和技能，另一半时间发展活动和爱好。该校根据“洋校附中”的特点，开设了德国、法国、葡萄牙等第二外语，吸收了美国“圆桌教学法”的理念，实施了“圆桌教育”，实施了走班与固定班相结合的教学形式，使每一个去洋校的学生都有自己喜欢的课程和老师。创造一个让每一个孩子都拥有健康人格和成长的教育，是吴金玉坚持不懈的教育理想。他认为，在玩耍的教育文化背景下(即文化体验和理解)，最大的成功是每个孩子健康快乐地成长，一大批具有特殊技能的学生开始在上海和国外崭露头角:学生们获得了全国集体舞蹈金奖、第四届上海青年钢琴大赛最高奖、“海伦希望之星”奖、中国世界教育机器人大赛决赛一等奖、上海未来城市设计与制作模型最佳奖。经过两年在闵行区的学习，整体的学业质量已经进入闵行区初中的前列，赢得了家长和社会的高度信任。
培养孩子广泛的文化背景和综合素养尤为重要。日新实验学校校长沈敏认为，基础就是基础。小学是基础教育。严格地说，基础教育是为学生打下基础。只有当基础扎实、充实时，学生才有信心成长，基础才能发展，学校教育才能对他们产生持久的影响。动画漫画和快餐书籍通常对孩子更有吸引力。2005年学校读书节上，儿童图书作家梅的一次演讲让下定决心要改变并培养自己的阅读兴趣。作为上海第一所将世界经典儿童文学系列引入校园的学校，第一所培养教师儿童文学讲述能力的学校，以及上海第一所将世界经典儿童文学带给家长的学校，学校一直追求低负担、高质量。经过多年的不断努力，取得了合理的学生负担和优异的学业质量。在课程方面，通过扎实的基础课程、丰富的拓展课程和兴趣小组，可以满足学生全面发展和个性发展的需要，提高学生的综合素质和实践能力，实现学生“高质量、宽基础、厚素质”的培养目标。在过去的10年里，学校建立了一系列校本课程——经典阅读、思维、文化、外教英语口语、英语阅读、esl课程、创意剪纸、3d打印、合唱、电钢琴、舞蹈、围棋、长跑、游泳、社会调查等。丰富的课程培养学生向思维活跃、能力强、人文素质和艺术素质高的方向发展。
刘厚平，一名医生，已经在两所学校当了三年多的校长。华漕学校的位置过去是一个水运港口，但现在是虹桥核心商务区的“空港”区域。如何结合地域独特性更好地开发空校园的教育价值？在环境布局上，学校延续了虹桥地区的文化特色。学校入口处的青砖广场、百年华草墙、石库门长廊和沪剧长廊的布局，不仅反映了学校厚重的办学历史，也体现了学校对学生进行“环境教育”和“文化教育”的意图。"学校发展的关键在于教师。"刘厚平说，校长的主要任务是充分调动教师的积极性，让教师感到快乐，积极工作和生活。因此，学校提出了“每个人都是重要的”和“每个人都应该是自己的首席执行官”的学校管理理念。在她的领导下，华漕的教师积极性很高，在教育和教学方面取得了良好的成绩。
优秀的校(园)长不仅从整体上提高了各自学校的教学水平，而且促进了教育教学质量的稳步提高。在坚持教育起源的同时，他们也提高了自己的教育领导力，努力促进教师和学生的健康和可持续发展。闵区教育局局长闵夏敏表示，闵行区教育局党委和行政部门一直坚持让校长“放手”，鼓励每位校长自主办学，倡导个性发展，形成了一批有想法、勇于尝试、勇于探索的校长。每一个生动的案例都展示了闵行区校长队伍建设的成效，不仅让一所好学校如鱼得水，也造就了一批优秀的知名校长。分级分类培训有助于各级校长“弥补不足，寻求突破”。校长可以从不同的发展道路中成长。在办学实践和探索中，校(园)长的教育领导力不断提高，创造了一批优质学校和教育品牌。
