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根据长宁区新闻:什么是良好的教育？在一千个人的头脑中可能有一千个答案，但有一个因素是无可辩驳的——健全的人格。这是一个人的“1”，当面对未来时，下一个“0”可以实现。
长宁区位于上海市中心，多年来一直坚持“快乐教育”，因为在长宁教育工作者的心目中，没有什么比帮助孩子成为一个内心健全、快乐的人更重要的了。
在长宁，快乐教育不仅仅是追求活跃的课堂教学气氛和有趣的教学内容，也不是要营造一种活泼的氛围，更不是要刻意追求学生明显的笑与笑。“快乐教育”的核心是让学生在学习过程中感受到“收获”，获得快乐的心理和情感体验，从而喜欢学习，主动学习，优化学习效果，最终奠定自己乐观开朗的人格基调。
这个拥有56000多名学生的地区正被幸福悄然改变，前景充满期待。
不仅分数理论
通过集成构建立德树系统
围绕以德育人这一根本目标，长宁推出了一系列全覆盖的配套项目，如“中小学社会主义核心价值观德育课”和“班级集体导师制”。
如何打破束缚，使社会主义核心价值观教育充满活力，让学生快乐学习，快乐感受？
2015年，长宁区教育局将“中小学社会主义核心价值观主题教育课程建设”作为一项综合性教育改革工程，分层次、循序渐进地开展了中小学社会主义核心价值观教育的研究与实践。
让我们先看看结果。以诚信教育为例，长宁的主题教育活动不再是“千课一面”，而是呈现出“百花齐放”的局面。
在小学，有“我与父母(老师和合作伙伴)达成协议”、“我是一个值得信任的人”和“对不诚实说不”等主题，重点是引导学生的行为；
初中有“网络信息传播的诚信”、“辨别网络信息的真实性”、“网络传播的真诚与自我保护”、“诚信与举报”等主题，主要引导学生学会分析学习和生活中的困境，学会做出正确的选择；
在高中阶段，有许多思辨的主题，如“关于学术诚信规范的讨论”、“如何应对网上拉票”、“当我周围的人都在作弊时，我坚持的意义是什么”，旨在培养学生的道德思维能力，培养学生在真实情境中面对具体的诚信问题，并能够做出正确的推理、判断和选择。
丰富的主题、多样化的选择和分层的年代是一个螺旋式的道德教育。
回顾长宁区的实践，可以概括为八个字:从低到高，从明到暗。
根据学生身心发展和认知发展阶段的特点，长宁区将社会主义核心价值观的教育目标和内容划分为“小学低年级、小学中高年级、初中低年级、初中高年级和高中高年级”五个层次，构建了由低年级到高年级、由显性到隐性的结构化社会主义核心价值观体系，形成了《长宁区社会主义核心价值观分层纲要》
区域指导是宏观和全面的，具体到该区域的每一所小学和中学。长宁鼓励各学校以问题和需求为导向，按照“分层纲要”建设有学校特色的专题教育课程，使社会主义核心价值观教育的实施略有回落。
因材施教
以轻负担和高质量推动“课堂革命”
近年来，教育焦虑可以说是一个热门话题，有着复杂的社会原因，但不可否认的是，公众对素质教育的期望越来越高。
事实上，长宁一直在攀登高质量教育的高峰。山顶上飘扬的旗帜上写着“做一个幸福的人”，目的是让每个学生获得终身学习的能力和健全的人格发展。
在攀登的过程中，是一次沉重的旅程还是一次轻松的旅程？它是自由放任还是利益主导？面对这个看似棘手的问题，长宁教育的回答简洁明了，那就是“减负增效，因材施教”。
从幼儿园到高中，长宁设计了连续四个校区的系统教育，并在个性化和终身教育方面做出了努力。可以说，每门课程都有自己的特点。
学前教育注重启蒙学习，长宁以“主题体育”项目为基础，构建了充满活力的儿童兴趣课程。长宁通过研究儿童学习的特点，贯彻“每天的活动都是课程”的理念，构建了具有鲜明地域特色的幼儿园课程体系，形成了“易趣”等一系列儿童趣味课程活动。
小学注重快乐学习，长宁在“快乐发展日”的基础上推行“家校合作教育”计划。充分发挥学校、家庭和社区的教育协同作用，实施有学校特色的家校阅读计划、家校劳动计划、家校体育计划和家校X计划。目前，家校合作办学项目已覆盖全区所有公立小学，形成了“环游地球”等一批家校合作办学特色课程。
以豫园路一小学为例，在“幸福之塔”拓展课程中，学校为学生提供了“我与上海、科普与生活、艺术与生产、学科与拓展、体育与游戏”等五个系列约60门课程，供学生自主选择。趣味性、趣味性和不枯燥是教师在设计课程时要考虑的基本原则。
余一小学抓住“家校合作教育”的契机，通过多种渠道让更多的家长了解“幸福之塔”课程，并参与了“幸福之塔”的建设。据校长胡蓉说，每年有近100名家长来余一小学教学生。一些由学校、家长和专业人士在合作单位共同开发的专业性很强或前沿性很强的课程，如母亲故事组、模特、爵士舞、街舞、肉世界、阳光戏剧俱乐部和pascal(结构化编程语言)，正悄然进入学生的学术生活。
长宁以初中有效学习为重点，在“阅读试点”项目的基础上，对作业开放性进行了深入研究。深入研究学生、课程标准和教学方法，提高作业设计的针对性、科学性和选择性，以作业为出发点，不断优化课堂教学，改进学生的学习方法，有效减轻负担，提高效率。
延安初中的“数学特征”在家长中赢得了良好的声誉。延安初级中学校长许军告诉记者，学校一直注重通过日常口语和提炼数学问题来培养学生的数学思维，通过数学阅读和数学周活动来引导学生理解数学文化，通过新颖、生动、开放的贴近生活的作业来吸引学生对数学问题的关注。
学习任务可以在课堂上完成，数学思维可以在学校里练习，完成老师布置的作业就足够了。要达到这三点，说起来容易，做起来却不容易，关键在于能否实现“有效课堂”。为此，延安人民大力培养课程。“课堂是课程实施的核心和重要渠道。只有将课程融入课堂教学，才能真正扎根于学生的学习过程，真正为学生的成长服务。”
高中注重综合学习，长宁在“主题轴”综合课程建设的基础上搭建了学生自主学习的平台。面对高中教育改革的新形势，长宁将学生核心素养的培养、高中生综合素质的评价和轮班教学的需要结合起来，依托网络平台，打造区域共享的优质基础课程和特色发展课程，提升高中生综合素质，促进区域高中的多元化发展。
今天，长宁八所公立高中经过多年打磨，其特色和定位已经相对成熟。令人高兴的是，更多的学生和家长在考虑高中时，不再简单地考虑成绩，而是把孩子的兴趣和特长作为选择学校的重要标准。学校的课程越来越多样化，教室充满了活力。长宁的学生也在高效率、轻负担的学习氛围中快乐成长。
长宁的学生对他们的学习感到高兴，对他们的成绩感到自豪。随着评价理念从“功利”到“发展”、从“片面”到“全面”、从“证明”到“改进”的转变，校长、教师和家长越来越关注学习的成本和质量，越来越关注学生的身心健康，从而提高学生在学校生活中的幸福感。
在教师之前加强教学
促进教师的高质量发展
今天的长宁快乐教育，就像一幅色彩斑斓的画卷，呈现出强大的生命力和时代特征。
这背后，离不开一支高素质的教育人才队伍。长宁教育在多年对教师素质进行全面调查的基础上，为区域内每位教师的专业成长绘制了可操作的蓝图——“长宁区基础教育教师专业生涯规划高级方案”，并为教师专业成长搭建了一个系列阶梯——“长宁区基础教育教师专业生涯发展规划与实施办法”。
根据这一蓝图和这一阶梯，长宁区教育局面向小学教师、中级教师和高级教师三个层次，依托校本研修、区域教研、学科基地、优秀青年项目、项目责任制和市“双名制”培训项目，按照“教学新秀-优青项目承担者-学科带头人-市名师培训后备人选-特聘教师”六个层次，实施基础培训、特聘培训和高端培训三种类型的培训。 逐步设计和完善岗位、学科和层次的综合培训课程框架，选择对教师培训有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究的最新成果充实到教学内容中，及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学和信息技术的新成果，不断提高培训课程质量，构建动态的“三级六级”教师培训体系
长宁区教育局副局长熊秋菊表示，长宁教育的“三级六级”教师培训体系有三个特点:从整体到个体，从评价到支持，从横向到纵向。
首先是“一切”，它不仅涵盖所有教师，而且全面促进每一位教师的发展；其次，有一个完整的评价体系，包括师德、信息能力、科研能力等。教育局引入专家对教师的智力支持；第三，在每个层面的背后，都有纵向和横向的课程支持。
另一个亮点是孵化机制已经在整个培训过程中诞生，每一位教师成长的每一步都是以项目和话题的方式推进的。每个人都被别人“带走”，但也驱使别人成长。这一特点被称为“长宁区学术带头人项目责任制”，自2002年开始实行。
通常以教育、教学、科研中可行、有效、前瞻性的项目为载体，培养模式和目标是“任务驱动、专家主导、合作研究、共同发展”。研究与培训相结合，开发教师教育课程，为本地区中青年骨干教师(教学专家)和基层学校教学科研团队搭建发展平台。它还促进学术带头人自身的发展，促进区域教育教学的改革和发展。
两组调查数据的比较
"如果你可以自由选择，你会继续选择做一名班主任吗？"这是2015年长宁市1375名班主任问卷调查的问题之一。在这四个选项中，26.2%和31.3%选择“当然不”和“可能不”继续当班主任，而只有15.8%和26.4%选择“当然”和“可能”。
此次对全区班主任的调查并非一时兴起，班级管理任务重、班主任投入与收入不平衡等问题一直是长宁教育关注的焦点。
针对这一实际情况，长宁区教育局将“构建以班主任为核心的集体导师制班级管理新常态”的实践研究作为长宁区的一项综合教育改革工程，并在12所学校开展试点。通过项目推广与科研引领、区域支持与学校自主探索相结合，围绕集体教育的班级管理进行个性化探索，从而形成方向相同、形式不同的集体导师制模式。
长宁区教育局局长姚期在接受记者采访时，回忆起做这一探索的启示:偶然间，他了解到华东政法大学附属中学的社会满意度很高，尤其是高三，不仅学生喜欢这所学校，家长也全心全意地支持它。
原来，华正中学早就试行了“学生成长咨询制”，即以班主任为主导，全体教师参与课堂。以家访为例，不再是班主任一个人的事，而是四位老师一起去，与父母面对面交流，集体协商。
学校的成功经验和良好做法已经辐射到整个地区，使班主任不再“孤军奋战”，不再“教书”与“育人”相分离。长宁为“以德育人”开辟了新天地。
在12所试点学校中，延安实验初中结合学校的实际情况和初中生的学习和心理成长特点，实施了“全员育人辅导员制度”。常务副校长陈告诉记者，在班级集体中，学校每5 ~ 8名学生安排一名辅导员，这些教师组成一个团队，帮助班级集体成员的成长。
经过几年的探索，全校三分之一以上的教师加入了全员育人的行列，学校为辅导员搭建的课程平台也越来越成熟:基于学生真实学习和生活活动的“成长笔记”课程和通过项目学习(pbl)进行的社会实践课程“上海笔记”。通过把握，教师的德育能力和职业幸福感得到增强，同时学生的自我管理能力得到提高，家长的满意度得到提高。
随着人才培养机制的完善、课程建设的加强和成长路径的拓宽，长宁教育通过“机制、课程、路径”三位一体，为全区各级教师和学校铺就了一条充满希望、机遇和支持的专业发展之路。只有努力做一名深受学生喜爱、专业技能娴熟的好教师，积极实施快乐教育，促进学生快乐成长，教师的生命力才能焕发出光彩，学生才能通过教学掌握自主学习和自我管理的能力。
